사진=AI 생성 이미지


[한국독서교육신문 장선영 기자]
책놀이 수업을 하다 보면 부모님들로부터 가장 자주 듣는 질문이 있습니다.
"책놀이를 어떻게 가르쳐야 하나요?"
이 질문 속에는 아이에게 잘해주고 싶은 마음과 함께, 책놀이를 관계가 아닌 '교육의 기술'로 바라보는 시선이 스며 있습니다. 무엇인가를 해주지 않으면 뒤처질 것 같고, 제대로 가르치지 않으면 부족할 것 같다는 부모의 불안이 고스란히 담긴 질문이기도 하지요. 저는 그럴 때마다 이렇게 말씀드립니다.
"책놀이는 가르치 바다이야기꽁머니 는 것이 아니라, 함께하는 것입니다."
책놀이는 처음부터 '결과'를 목표로 하지 않습니다. 글자를 익히게 하려는 것도 아니고, 줄거리를 정확히 이해시키려는 것도 목적이 아닙니다. 책놀이의 출발점은 언제나 관계입니다. 아이와 부모가 같은 책을 사이에 두고 같은 장면을 바라보고, 같은 페이지에서 웃고, 각자의 느낌을 자연스럽게 나누는 경험 말 사이다쿨 이지요. 이 관계의 시간이 차곡차곡 쌓일수록 아이는 책을 '배워야 할 대상'이 아니라 '머물고 싶은 공간'으로 인식하게 됩니다. 책이 주는 안정감은 이렇게 관계 속에서 형성됩니다.
발달심리학에서도 아이의 학습과 성장은 관계의 질에 의해 좌우된다고 설명합니다. 애착이론을 정립한 존 볼비는 아이가 새로운 세계를 탐색할 수 있는 힘은 '안전기지 황금성릴게임사이트 '로부터 나온다고 말했습니다. 책놀이에서 부모는 바로 그 안전기지의 역할을 합니다. 옆에 함께 있어 주고, 아이의 반응을 존중해 주는 어른이 있을 때 아이는 책 속 세계를 두려움 없이 탐색할 수 있습니다.
우리가 흔히 떠올리는 교수법은 목표가 분명합니다. 무엇을 언제까지 익혀야 하는지가 정해져 있고, 그에 맞는 방법과 평가가 따라옵니다. 바다이야기5만 이해했는지, 기억했는지, 다시 설명할 수 있는지가 중요해지지요. 하지만 책놀이는 이와 정반대의 길을 갑니다. 정답도 없고, 속도도 다르며, 같은 책을 읽어도 아이마다 전혀 다른 반응이 나옵니다. 이 차이를 '교정해야 할 문제'로 보지 않고, '존중해야 할 개성'으로 바라보는 것, 이것이 바로 책놀이의 철학입니다.
실제 수업 현장에서 있었던 바다이야기게임사이트 한 장면을 소개해 보겠습니다. 다섯 살 아이와 어머님이 함께 책놀이에 참여한 날이었습니다. 어머님은 책장을 넘기며 이야기의 흐름을 차분히 설명해 주고 계셨고, 아이는 고개를 끄덕이기는 했지만 점점 몸을 비틀며 집중을 잃어가는 모습이었습니다. 그러다 아이는 갑자기 책 한쪽 구석에 그려진 아주 작은 그림을 가리키며 말했습니다.
"엄마, 여기 고양이 숨어 있어."
어머님은 잠시 당황한 표정으로 아이를 바라보다가 다시 본문으로 아이를 데려오려 했습니다. "그건 나중에 보고, 지금은 이 이야기부터 들어볼까?"라는 말씀을 하실 때, 저는 조심스럽게 어머님께 말씀드렸습니다.
"고양이 이야기를 조금만 같이 들어봐 주셔도 괜찮을 것 같아요."
어머님은 잠시 멈추더니 아이의 시선이 닿은 곳을 함께 바라보며 이렇게 말했습니다.
"진짜네. 숨어 있는 고양이를 네가 먼저 발견했구나."
그 짧은 순간, 아이의 표정이 달라졌습니다. 다시 책에 몸을 기울였고, 고양이에 대한 이야기를 스스로 이어가기 시작했습니다. 그 고양이는 이야기의 중심은 아니었지만, 아이가 책 속으로 다시 들어가는 입구가 되어주었습니다. 아이는 '틀리지 않았다'는 경험을 했고, 어머님은 '설명하지 않아도 되는 순간'을 배웠습니다.
이 사례는 비고츠키의 근접발달영역 이론과도 맞닿아 있습니다. 아이는 혼자서 이해하지 못하는 것을 어른이 대신 설명해 줄 때보다, 자신의 관심에서 출발해 어른과 함께 의미를 만들어 갈 때 더 깊이 배우게 됩니다. 책놀이는 바로 이 '함께 의미를 만들어 가는 과정'을 존중하는 활동입니다.
책놀이에서 '함께함'이 중요한 이유는 아이의 발달 특성과도 깊이 연결되어 있습니다. 특히 영유아기 아이들은 지식을 통해 관계를 배우는 것이 아니라, 관계 안에서 지식을 경험합니다. 누군가와 함께 웃고, 고개를 끄덕여 주고, 말이 끝날 때까지 기다려 주는 경험 속에서 언어와 사고, 정서가 함께 자랍니다. 읽기 연구에서도 부모와의 상호작용 속에서 책을 접한 아이들이 그렇지 않은 아이들보다 책에 대한 긍정적 태도를 오래 유지한다는 결과가 반복해서 보고되고 있습니다.
그래서 책놀이에서는 부모의 역할도 자연스럽게 달라집니다. 설명자가 아니라 동반자가 되고, 지도자가 아니라 관찰자가 됩니다. 아이가 책장을 넘기는 속도를 존중하고, 질문이 나오기까지 기다려 주며, 말하지 않아도 괜찮은 시간을 허용하는 것. 이 모든 태도는 아이에게 "나는 안전하다", "나는 있는 그대로 괜찮다"라는 메시지로 전달됩니다. 이 안정감이 쌓일수록 아이는 점점 더 책 속으로 깊이 들어갈 힘을 얻게 됩니다.
아이에게 책이 즐거운 기억으로 남는 순간은 언제일까요. 내용을 다 이해했을 때가 아니라, 누군가와 함께 웃으며 읽었던 기억, 자기 이야기를 끝까지 들어주던 얼굴, 옆에서 조용히 머물러 주던 온기일 것입니다. 책놀이는 바로 그 기억을 차곡차곡 쌓아가는 과정입니다. 그 기억이 쌓인 아이는 언젠가 혼자 책을 읽게 되었을 때도, 책 속에서 혼자가 아니라는 감각을 느끼게 됩니다.
결국 책놀이는 아이에게 무엇을 더 가르치기 위한 시간이 아니라, 아이와 어떤 관계를 맺을 것인가를 묻는 시간입니다. 아이의 세계를 앞에서 이끌어 가려 하기보다, 아이의 세계 옆에 나란히 서는 것. 그 '함께함' 속에서 아이는 스스로 책과 친해지고, 언어와 생각의 길을 천천히, 그러나 단단하게 만들어 갑니다.
책놀이는 가르침의 기술이 아니라

아이와 함께 머무는 태도에서 시작됩니다.




한국독서교육신문 장선영 기자